Bocciatura a scuola, sì o no? L'opinione della prof.ssa Teresa Cecere

 

Lo scorso fine settimana ho letto una notizia che mi ha lasciato non pochi dubbi di valutazione.

A Bari, il TAR ha invitato i docenti che hanno bocciato una bambina in seconda elementare a ripensarci, tenendo conto del trauma psicologico che questa decisione potrebbe arrecare all’alunna.

Sul web si è urlato allo scandalo, ma per ragioni diametralmente opposte.

La prima corrente di pensiero sostiene che l’autorità della scuola non andrebbe mai inficiata, e che se il Consiglio di Classe ha deciso per la bocciatura della bambina avrà avuto le sue valide ragioni.

Dall’altro lato della barricata c’è, invece, chi fa notare che nessuno può avere una preparazione completa in seconda elementare, e qualsiasi lacuna può essere colmata attraverso corsi di recupero, insegnanti di sostegno, mirate attività pomeridiane, ecc.

Insomma, la bocciatura sarebbe la più comoda delle soluzioni, senza il minimo impegno o interesse da parte della scuola.

Come detto, non saprei da che parte schierarmi, poiché mi sento di appoggiare entrambe le tesi.

Dunque, mi è venuto in mente di rispolverare una vecchia rubrica del blog che ho accantonato da molto tempo: l’intervista.

Per l’occasione, quindi, ho scelto di dare la parola alla mia amica e mentore professoressa Teresa Cecere, colei che in primo superiore mi ha instradata al mondo del giornalismo, per affrontare, in termini generali e non specifici, il tema della bocciatura.

La prof.ssa Teresa Cecere

Sulla base della tua esperienza, quali sono le motivazioni per cui si decide di bocciare un alunno?

Le motivazioni possono essere diverse in relazione all’ordine di scuola, alla specifica normativa, ai criteri approvati dal Collegio dei Docenti e presenti nel PTOF di ogni istituto. 

In linea di massima, giusto per avere qualche generico riferimento senza addentrarsi nella complessità giuridica delle norme in essere, nella scuola primaria la non ammissione è prevista solo in casi eccezionali, con decisione unanime dei docenti della classe in caso di livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione. A partire dalla secondaria di I grado resta ferma la necessità di frequenza di almeno tre quarti del monte ore annuale per poter essere ammesse o ammessi alla classe successiva. L’ammissione poi può essere deliberata, con giudizio motivato, anche in caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento. 

Prima di arrivare alla decisione finale, si cerca sempre di aiutare lo studente in ogni modo possibile?

Certamente, prima di determinare la bocciatura di un alunno la scuola DOVRA’ mettere in atto sia strategie di supporto, allineamento, recupero di competenze o, in caso di motivi di salute, strumenti che consentano al ragazzo di seguire lezioni anche a distanza (per esempio in caso di degenza o ospedalizzazione).

Soprattutto, occorrerà agire sulla causa che ha determinato un basso rendimento o un gran numero di assenze: fondamentale è il dialogo che il coordinatore, a nome del Consiglio di Classe, avvierà con la famiglia per comprendere i motivi, supportare, integrare e, se necessario, segnalare a chi di dovere.

Lo scopo della scuola è l’inclusione, per cui la stessa normativa lascia spazi di flessibilità che il Consiglio di classe può mettere in atto soprattutto in casi in cui siano documentati motivi di salute o cause personali e/o familiari che abbiano impedito all’alunno il raggiungimento di competenze minime.

Ogni scuola, poi, può anche supportare lo studente con servizi di sportello psicologico che consentano un recupero della persona oltre che dello studente.

Consentimi, Claudia, una considerazione personale che supera la normativa: l’esperienza professionale mi ha insegnato che la bocciatura, se ben accompagnata prima (perché non avvenga mai all’improvviso, ma sia l’esito di un percorso) ed anche dopo con azioni di supporto o ri-orientamento, può essere davvero un momento di ripartenza per lo studente, con maggiore entusiasmo e spirito di collaborazione. Sarebbe necessario capovolgere il punto di vista. Direi che più che considerarlo un fallimento, dovrebbe essere un motivo di riflessione per fare il punto su se stessi. E qui la collaborazione fra scuola e famiglia è fondamentale. 

L’autorità della scuola va via via annullandosi. Come ci si sente, nel 2022, ad insegnare in una società in cui se dai un brutto voto ad un allievo, i suoi genitori vengono a prenderti a sberle, o nella migliore delle ipotesi si rivolgono un avvocato? Dov’è finito il ruolo del docente? E la sua libertà d’azione?

In realtà l’autorevolezza (mi piace di più questo termine di condivisione) non è mai scomparsa dalla scuola, tuttavia sono cambiati gli attori: i ragazzi, per i quali l’obbligo scolastico fino a 16 anni non è considerato più una possibilità, ma una imposizione ope legis; le famiglie che spesso o sono latitanti nel dialogo educativo con la scuola oppure eccessivamente presenti tanto da diventare dis-educative; i docenti per i quali sarebbe interessante avviare una riflessione sul processo formativo universitario che li accompagna a svolgere un delicatissimo compito relazionale e culturale (quanti dei prof universitari hanno mai messo piede in classe? Pochissimi).

La didattica è il frutto di un equilibrio che tende alla stabilità quando queste tre componenti si compensano, per cui ciascuna di esse conserva la sua “libertà” ma, allo stesso tempo quest’ultima viene regolamentata dalle leggi e dagli organismi che, nel tempo, hanno reso la scuola davvero democratica e partecipativa.

Potrei raccontare tantissimi episodi di relazioni meravigliose con le famiglie, i cui frutti più belli sono stati lo sbocciare (non il bocciare) dei ragazzi. Personalmente tendo sempre al dialogo, alla trasparenza di tutti i percorsi (didattici e interpersonali) e alla fiducia reciproca. Perché, sia chiaro, se manca la fiducia nell’azione costruttiva di un docente, frana il terreno fondamentale della conoscenza e della relazione educativa. Ma io vado avanti da trent’anni, spesso in direzione ostinata e contraria, fedele all’idea che ha animato sin dal primo giorno la mia scelta lavorativa: amare i ragazzi e farli crescere nella conoscenza. Spesso anche un “no” può essere formativo, se detto all’interno di un percorso in cui lo studente ne percepisca il senso e ti ami, nonostante tutto. E questo avviene sempre, perché i ragazzi sanno riconoscere il rispetto che gli viene attribuito e sono in grado di vedere con il cuore, oltre che con la testa.